Keywords
initial teacher training
admission competencies
training trajectories
retention
self-regulation
academic self-efficacy formación inicial docente
competencias de ingreso
trayectorias formativas
retención
autorregulación
autoeficacia académica formação inicial de professores
habilidades de ingresso
trajetórias de formação
retenção
autorregulação
autoeficácia acadêmica
admission competencies
training trajectories
retention
self-regulation
academic self-efficacy formación inicial docente
competencias de ingreso
trayectorias formativas
retención
autorregulación
autoeficacia académica formação inicial de professores
habilidades de ingresso
trajetórias de formação
retenção
autorregulação
autoeficácia acadêmica
How to Cite
Ruay Garcés, R., Elzel Castro, L. M., Quintana Püschel, M. A., & Maturana Martínez, H. H. (2021). Psycho-academic characterization for the self-regulation of the incoming student in Pedagogy in a chilean regional university. Rutas De formación: Prácticas Y Experiencias, (12), 96–106. https://doi.org/10.23850/24631388.n12.2021.4006
Abstract
The present study focuses on the psycho-academic characterization of students entering pe- dagogical careers at the University of Los Lagos, Osorno (Chile), in order to identify factors of possible alterations generated with those who enter higher education, which may influen- ce their university training trajectory and thus find the causes of a possible failure of their university insertion. In this context, a mixed investigation is used with a sample of partici- pants from the 2017 cohort of four pedagogical careers, to whom three questionnaires were applied: academic self-efficacy, self-regulation for learning and learning approaches. Based on the collected antecedents, both the applied evaluation systems and the implemented support mechanisms, the bases are generated for a permanent evaluation and intervention model as a support mechanism for academic management. This exploratory research allows an X-ray of the student population entering pedagogical careers at a regional public university and leads to the conclusion that there are no substantive differences regarding academic self-efficacy to assume tasks and roles of a university student, independent of routes of entry. On the other hand, it allows to generate a management system for the permanent gathering of information from students, leading to the implementation of improvement actions.
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